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標題: 告訴你外語學習的真實方法及誤區分析（3） [打印本頁]

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:41
標題: 告訴你外語學習的真實方法及誤區分析（3）
語言關鍵期之爭
　　
　　一直以來，人們的普遍觀察和實驗認為小孩學語言的能力遠超過成年人。比如成年人和小孩一起到國外，盡管這些成年人以前有過多年外語學習基礎，但到了新語言環境還是很吃力，口音也改不掉。但是家里的小孩子很快（一年）就流利掌握了新語言，并且口音純正，甚至成為了家長們出門的翻譯。父母如果會講多種語言，家里的小孩子往往幾歲之內幾個語言都能流利交流。難怪我們敬愛的俞敏洪老師到了國外曾無限慨嘆，自己學和教了幾十年英文，單詞量十幾萬，比一般老外多了好幾倍，但講起英語來還不如自己在加拿大生的四歲的女兒流利。關于小孩子為什么能如此迅速掌握外語，國外多年來有大量的研究，代表人物是于1967年提出“關鍵期假設”的Lenneberg博士。在此之后關于是否存在語言關鍵期的爭論不斷，反對方也通過大量實驗和觀察，甚至得出成年人在學習外語能力上還超過兒童的結論。
　　
　　由于實驗前提，實驗條件，流程設計，實驗對象的局限性很強，課題研究的側重點不同，得出的結論往往不能全面說明問題，所以大家各持己見，很難說服對方。但筆者發現，反對方的實驗，主要集中在學習者在類似學校的限定的“學習”環境中。而系統地學習外語，成年人理所當然占優勢。其實這與成年人的“學習、理解力和記憶力”比兒童占優勢的特點相符，實驗結果當然大部分認為沒有關鍵期。而普遍對“關鍵期存在”觀察往往是在自然的語言環境中，發現兒童有明顯優勢。另外，不管是正方還是反方，對成年人幾乎無法使口音純正這一事實都是認同的。關于口音的問題，正方也往往試圖在腦神經或聽力器官方面尋找原因，一時還難找到過硬的證據。而反方多試圖在口腔肌肉控制能力上找證據。爭論一直延續到了1997年，正方意外地突然得到了來自腦神經學實驗證據的支持。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:41
　　 1997年，英國《自然》雜志和美國《紐約時報》同時刊登了一篇名為“當成年人增加一個語言時，同一個大腦但兩個系統”的文章。文中報道了美國SKM癌癥研究中心的功能核磁共振實驗室對英語和其他各國語（有中文）的雙語人士進行大腦掃描。在對從在小時后就學會了外語還是從成人后開始學習外語對他們大腦的不同影響的實驗中發現，發現在小時后就學會雙語的人，兩個語種語言區在大腦中是位于同一個區域，幾乎重疊的；而在成年（十一二歲）以后才學會外語的人，兩個語言區在大腦中是分開的，可明顯分辨兩個不同的語言區，而在使用其中一個語言時，該種語種語言區是活躍的，而另一個語種語言區是關閉的，反之亦然。這一報道在語言研究領域產生了不小的轟動。這一發現對語言學習的意義是什么呢？筆者總結為以下幾點：
　　
　　1．一直以來，人們對不同年齡掌握語言作用在生理上的區別一直有懷疑和爭論，而今通過“fMRI功能核磁共振”這一新技術，證實了以往對“不同年齡段語言形成機制不同”這一猜測的真實性，也就是確實存在生理上的關鍵期。
　　2．為外語思維的存在提供了證據。形不成這個新的“外語語言區”就無法用外語思維，只能在自己的記憶中“調取”外語知識，（成年人啞巴英語的本質）。關于這一點，下面會做更深入的分析。
　　3．不同國家的語言，形成的機理和在大腦中存在的位置是一樣的。（注：后來科學家確實又發現了，中文語言區符合上述實驗結論，但漢字在大腦中存儲的位置確實特殊，以后我們再討論這一發現對中國同學學外語的幫助）
　　4．盡管存在關鍵期，但語言能力實現的最終結果，成年人跟兒童應該是近似的，但實現過程應該就是遭成效率差別的主要原因。分析和改進實現過程，也就是語言區形成的過程，定能提高實現效率，而縮短形成時間。
兒童獲得語言的過程跟成人學習語言的不同：
　　
　　這一課題學術界爭論不休。因為沒法敲開人腦來觀察，大多只能使用間接證據，所以各派誰也不承認別人的實驗的權威性。就不再拿科學資料煩大家了，先簡單分析一下兒童獲得語言和成人學習語言的過程到底有什么本質區別，成人應該如何象兒童學習“獲得語言”的技巧吧。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:41
　　大家都知道我們的大腦有左右兩個腦半球，每個腦半球負責不同的功能。絕大部分的人，左腦負責的是：數字，邏輯，計算，推理還有語言。右腦負責的是：圖像，色彩，音調，旋律還有浪漫。有人簡單總結為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦。（美國科學家曾進行過人群左右腦功能位置統計的比對，發現右手優勢的人，95%是這一順序，5%是左右顛倒的。而左手優勢的人，即我們說的左撇子，居然也是大部分人符合這一規律，達75%）。嬰兒大腦所具有的神經元突觸數量大約是成人的兩倍，負責左右腦的聯系的神經也比成人豐富，所以小孩子在獲得語言時，左右腦一起緊密配合使用。而到了大約六歲時，有人研究說如果這些神經元突觸還不使用就開始消退，有人研究說左右腦的神經鏈沒有開始使用就開始萎縮（還有說斷裂的），到了十二歲，這些神經元突觸啊鏈啊就只有小時候的一半了。所以成人以后，左右腦分工開始變的重要，但學語言的優勢反而失去了，因為成年人開始只主要應用左腦來“學習”語言了。盡管目前科學證據還不夠豐富，但這一分析還是合理的。于是成年人和兒童對語言的掌握出現的本質區別。
　　
　　先看成年人如何學習語言，這個大家比較熟悉。大家聽說過很多學習方法，看過很多教材，見過一些成人學習外語的成功案例，但大多都是在用同一類方法在學習外語，即用“記憶”的方法。大家看到這里覺得奇怪：沒錯啊？學外語不就是靠記憶嗎？背單詞，背句子，背文章。誰記憶力好或刻苦記憶誰就最厲害。我就是記憶不好。但記憶有錯嗎？我們往下看錯在哪里了。記憶完了存放到了大腦負責記憶的區域，形成的是對這種外語的知識的記憶。記憶過程符合記憶規律，大家最熟悉的是德國心理學家艾賓浩斯Ebbinghaus 的記憶曲線，即記憶-遺忘-再記憶。有人說要忘掉七遍才能不忘，這里不再對記憶規律多討論，總之很辛苦。語言的變化是非常復雜的，不能說只有兩萬句英語，應該說有無數種組合，專家分析有幾百萬種常用組合，當然包括了一般人使用的近兩萬個單詞和上萬個詞組。（英文單詞一般是一詞一意，個別的是兩意。但詞組一般都是多意的，比如take off，要按意義數分，詞組可要比單詞量還大了。）所以要有相當大量的知識才能準備應付這么多的變化。要達到相當的知識量，一般需要至少9000小時的記憶時間。對大多數時間緊張或稍缺毅力的同學來講，實在是太難了。9000小時意味這什么？一天一小時需要近30年，一天3小時要近10年。當然有些人確實是用這種方法學會外語的，但真太不容易了，后面我們會做些案例分析。但先在這里對那些靠刻苦努力成功的同學表示十分的敬佩！
　　
　　總之，成人學習語言的過程是：記憶——記憶區——知識。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:42
　　那兒童是如何掌握語言的？剛才說了，他們在掌握語言時，是左右腦緊密配合的，更準確說，是用右腦幫助左腦實現建立語言區。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽到任何語言的時候，一上來肯定是不懂的。但因為他們沒有語言，再給他們解釋也是無用的。那怎么辦？沒人著急，人家自己有辦法。他們通過在出現這些詞句（一般先是簡單詞匯，更嚴格說是只這些詞匯的語音）時的場景圖像的觀察（當然還包括觸覺，嗅覺等其他輔助的感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激），而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行“聯系”。經過幾次的重復刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區的位置形成了腦神經的一個網絡結構逐漸構造該語言的語言區，最終實現了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實現起來，既輕松，又快捷，成年人望塵莫及，而總是感到驚嘆。
　　
　　總之，兒童的語言獲取過程是：猜測——形成條件反射——建立語言區——實現語言思維。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:42
　　語言條件反射
　　
　　說起語言是一種“條件反射”Conditional reflex，還真沒太多人反對。大家在中學就學過，語言現象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力。動物只有“第一條件反射。”忘記這一點的同學高考考政治時一定是靠突擊背出來著，考完就仍了，完全違背了黨和人民讓你們學政治課的用意。不過應該有相當多的同學記得。當然，后來科學家發現通過語言條件反射的訓練，黑猩猩能夠聽懂相當數量的單詞（目前最多幾百到一千個詞，還都是英文），只是不會說，因為沒有人類這么復雜的發音系統，但可以用手語回答。還發現黑猩猩會制作和使用簡單工具。這一下，人類特有的東西越來越少。等哪天黑猩猩學會了生火取暖，這事兒就真有點那個難說了。可大家到了學外語時，往往忽略了語言是條件反射這一事實。通過調查發現，大家最后對什么是條件反射，還都說不太清了，還總是和記憶混淆。我們先復習一下：
　　
　　諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學家巴甫洛夫（Ivan Pavlov）早在上世紀初就奠定的經典條件反射的基礎。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，測量到狗會大量分泌唾液。這叫非條件反射，不需要條件。但如果隨同食物反復給一個并不自動引起唾液分泌的中性信號刺激，如鈴聲，經過一段時間重復刺激后，狗會逐漸在只有鈴聲而沒有食物的情況下就分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使狗學會對那個中性刺激做出反應，這就是經典性條件反射的基本內容，稱為第一信號系統。另一類是抽象信號，即語言、文字稱為第二信號系統。第一信號系統就是對第一信號發生反應的大腦皮層機能系統，將直接刺激轉為機體各種活動的信號。第二信號系統是對第二信號（語言、文字）發生反應的大腦皮層機能系統，它是將第一信號系統的單純刺激轉變為具有抽象意義的詞語的信號。第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立起來的，反過來又影響和支配了第一信號系統。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:44
　看著有點兒暈。中國人一千多年前做的實驗既簡單，又科學，大家記得“望梅止渴”的成語吧？話說有一年夏天，曹操率領部隊去討伐張繡，天氣熱得出奇。。。咳，不講那故事了，大家都熟悉。早該把諾貝爾獎發給曹操。分析一下這用真人做的條件反射實驗是什么原理：一般人以前有過吃過酸梅的經歷，酸梅可是好酸吶，吃時定流很多口水，所以在見到酸梅就會流口水，這是第一條件反射。當把“酸梅”這兩個字與酸梅實物建立了聯系后，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對酸梅圖像的自然聯想，同時引起了口水反應。（不好意思害也你流了回口水）。
　　
　　看到后來有學者認為把語言全歸結于“條件反射”太片面，把“條件反射”的擁護者歸到了“行為學家”類。其實語言和思維確實復雜到用繼續用條件反射研究已經不夠了，但“口水”都流了，承認它是條件反射，并不妨礙做其他研究嗎。
格雷厄姆的追隨者“把語言思維轉換成圖象思維”一貼，覺得這個話題有意思，到這兒插個空討論一下。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:44
　　其實語維本身是個很復雜的問題，但并不是單純圖象思維，主要還是以語言為主體，更準確說是語言的“聲音”為主體。比如大家想：“外面在下雨。”實際上是這些聲音在腦子里打轉，并非全是圖象。當然這些聲音思考的能力在當初建立時，是靠很清晰甚至多次類似圖象幫助實現的。到了后來，抽象的東西和概念性的東西越來越多，那是在這些形象詞的基礎上更進了一步，又不是簡單用圖象就能解釋清楚了。但有意思的是，思維盡管是語言做載體，思維和語言交流時，圖象確實在參與，只是不象大家想的那么清晰。這些圖象被稱為“MIF” （mental image flash），中文沒見過翻譯，先叫它“思維閃像”或還是簡稱“MIF”吧。“MIF”是什么？還是用“外面在下雨。”這句，當你聽到這句話時，腦子里迅速閃過一個下雨的圖象，圖象停留時間短到你還沒看清那是大雨還是小雨的程度。如果你從沒見過下雨的情景（甚至電視上），那你腦子里一定不會出現這個“MIF”。比如我說：“外面在下啊啊呢。”你沒見過“啊啊”什么樣，所以腦子里的圖象剛到“外面”就停住了，所以沒圖象了。我們每天的思維，行為大多被這些聲音和與之相聯系的圖象所帶領甚至控制，他們的速度太快了，有時快到我們幾乎意識不到他們的存在。在說一句話前，我們是以一個“MIF”啟動這句話的，沒有這些“MIF”，我們都不知如何起頭說話。當你聽到一句話，它又激活了你腦中的一個“MIF”，沒這個“MIF”，你就根本聽不懂。而這個“MIF”正是你的生活經歷帶給你的。而這些“MIF”與其相關聲音的連接正是語言形成的關鍵點，跟我們剛講的條件反射剛好搭上線。
關于兒童語言獲得和成年人學習語言的過程對比，有必要再加以說明。這是兩個完全不同的路線，正是造成語言學習能力差異的主要原因。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:44
　　我們先看兒童的語言獲取過程：猜測——形成條件反射——建立語言區——實現語言思維。我們倒著往回看：語言是思維，大家已經同意。學術界有三種說法，一是語言決定論，認為語言決定思維；二是思維決定論，認為思維帶動語言；三是認為兩者互相依托。其實三者不必爭，都認為語言和思維緊密結合。那大腦的語言區呢？這一問題上上世紀就解決了。1861年，法國醫生保羅.布洛卡（Paul Broca），準確地找到了語言區的位置，于是該語言區被命名為布洛卡區。十幾年后，德國醫生魏尼克（Wernicke）又發現了大腦中另一個負責語言的區域，后也被以發現者名字命名。大腦中的語言區最主要的是這兩個，他們都不是負責記憶的。嬰兒剛出生，大腦象白紙一樣，隨著開始接受“色、聲、香、味、觸”等刺激，腦神經開始忙起來。這些神經主要集中在大腦皮層（cerebral cortex）即灰質部分中，而灰質下面的白質，則是這些腦神經的長纖維。這些纖維由絕緣材料包著，分別向各處傳送電脈沖。語言區的形成是通過這些神經纖維按一定規律鋪墊而成。具體形成的腦神經機理目前還不十分清楚，我們只能從外界現象和腦受損傷的癥狀觀察，這里不再細說。從外界看，是條件反射形成的。
　　
　　那成人學習語言的過程：學習——記憶——記憶區——知識這一途徑呢？我們已經知道語言不是知識（有某些知識的成分，但那不是語言能力的本質），那語言是否在記憶區？學醫學和心理學的同學比較清楚不是。就算我們沒專業知識，但有這樣的觀察：有的人記憶受損，什么都記不得，但說話沒問題。他怎么沒吧語言忘了呢？原來語言本不是記憶。大家記得成龍演的“我是誰？”或Matt Damon演的“伯恩的身份”吧？兩人都是連自己名字都不記得了，但說話甚至多種外語都會說。既然本不是記憶，就談不上真正意義的“會忘記”，當然也就知道語言不應該是靠記憶或“背誦”得來的了。而記憶的方式正是成年人學習的主要手段，有人抱怨忘了也就不奇怪了。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:45
　關于記憶力
　　
　　這里順便來討論一下記憶力和年齡的關系。大家知不知道人的一生多大歲數時記憶力是最好的？10歲？18歲？越小越好？錯！是30歲左右。一般實驗顯示是25到30歲，有些單純真對女性的實驗甚至發現是35歲40歲。年紀大，記憶力是非常好的，認為不好純屬為懶得記自己找借口，而自我暗示的結果還真讓你記不住。其實如果正常使用大腦，到70多才開始記憶損失明顯。而年紀越小記憶力越差，3歲時實際上長期記憶力幾乎是零。所以大家3歲以下的事一般都記不得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說小孩子記憶力好呢？三歲小孩給他換個媽他過幾天就不記得了，還說好呢。所以我們發現很多家長讓小孩子背東西，古詩啊什么的，正是違背了兒童的思維特點而強迫他們使用最不擅長和現在最不用的東西，而放棄和壓制了他們應該開發的那些智力。每次想到這里總來氣，大人學習受點苦也罷，小孩子受了罪還受害。真是害人不淺呀！大家也許聽說過國外上小學上課盡是玩兒，很早就放學了，回了家哪有什么作業呀？還是玩兒。有作業也都是些小游戲，小實驗項目等。到了中學還這樣，天天關心課外活動能力和交際能力，13歲沒找對象老師還找去談話問是否和異性相處有問題。（很多中國移民小孩被老師找，回來一問是這事兒，家長當時都嚇壞了。）然后也沒有什么高考，過SAT就成。SAT上那數學題讓咱初中小孩做，全滿分，這些小老外那叫覺得難。你說他們不怕耽誤下一代？不怕，人家明白著呢。
　　看咱中國同學，恨不得幼兒園時就急著學小學課程，小學生可憐啊，早起天還沒亮，下學作業寫到天黑，周末還有課外學習。中學生更可憐啊，為了考上大學了，那苦就不說了。高考，真烤啊。“啊，我中了！”考上大學了，這回可放鴨子了。敞開玩兒吧。再看外國同學們，上了大學了，功課突然緊了，每天學習跟打仗式的，比中國一般大學學生的學習強度高幾倍。一門高數課我們要學半年，國外恨不得幾星期就學完還考試。能行嗎？當然行。因為人到了這個年齡，記憶力，理解力都開始快到高峰，一個月學習的收獲比中學小學一年都多。（其實中國大學生也能作到，只是大多一學期都在玩兒，到最后兩周一突擊，好幾門都過，因為能力一樣嘛。只是在國外上大學，每星期都是中國那最后兩星期）。結果本科時，人家把以前中學小學被咱拉下的早都補上了，到研究生階段一下就把咱蓋過去了。到這階段，要做研究項目，需要創造力了。結果外國同學小時候開發的智力全用上了，中國同學到此時才思枯竭，小組項目中只有給人家找資料的份，人家還經常不愛帶你玩兒。（很久以前考出去的中國留學生中有很多到了國外還是比較優秀的，但那多是人精，不能拿我們的人精跟一般外國人比。大家同級別比一下）。不說這事了。改變教育體制是要靠大家努力的。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:45
　　我們還是說說這和學語言有什么關系？明明是成人記憶力好，學習能力強，3歲小孩沒什么記憶力，理解力跟成年人更不能比，可成年人學語言困難，3歲小孩最容易。其他原因不談，單從記憶上看，剛好是因為成年人記憶力好而且用記憶去學語言，所以困難；小孩記憶力差，而剛好不用記憶力學語言，所以容易。剛好又證明語言獲得不是靠記憶！
中國“英”雄
　　
　　正如許多同學說過的，的確有人就是用刻苦記憶的方式學好英文的。這當然是事實，大家可以舉出的例子也很多。而且這些通過自己努力記憶的艱苦“學習”方式而獲得成功的同學和前輩，是值得大家十分的欽佩的。外語學習的成功，不但給他們本人帶來了新的能力，更強的自信，一個成功的經歷，而且往往帶給他們更強的人生動力和意想不到的人生命運轉機，甚至有人從社會最底層一夜成為全國老幼皆知的人物。這也是中國特有的現象。但我們在對他們敬佩的同時，無一例外地發現，他們的成功是大多數人很難做到，因為那需要超人的毅力和極其刻苦的訓練。正如鐘道隆老師所說的那樣，象“逆水行舟那樣難，所以叫逆向”。鐘老師自己就聽壞了17個收錄機和數個收音機。三年中聽寫英語每天寫滿20頁稿紙，有的階段學英語時間達每天十幾個小時以上。大年三十大家看電視吃年飯到半夜兩點，鐘老師聽寫英語到了兩點。其他"英"雄的故事都很類似。（在下這“”是打在“英”字上，意思指“英語”很厲害，不是“英雄”反話的意思。）
　　我很欣賞新東方一位DW老師的講話，他這樣對同學們說：“其實我自己的方法也不錯，但我之所以沒叫DW法，因為我背單詞，背句子，背課文，聽廣播，看電影，唱英文歌都用過，不能說我具體怎么學會的，所以不能管這叫DW學習法。但我是在英語四級之后，又學了6000小時。”他也是英雄之一，但在下認為這話說得令人尊敬。（英語四級需要3000小時左右才能實現，加上6000小時，共9000個小時，在下也同意他對刻苦學習所需時間的這一總結）。正因為如此難，他們才確實是英雄，不過廣大同學們怎么辦？這樣的艱難的學習經歷如何有推廣的可能？而已經成功的這些為數不多的人們，如果你們中又有人開始在教別人學外語，問一句，當看到那些滿臉期望看著你們的同學時，你們中是否有人心里會閃過這一念頭：“老子當年都是這么刻苦學的，你們現在還差得遠呢！”在一味“勵志勸學”中，是否有自我找感覺的成分？

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:45
　就這一現象，我們應做如下思考：為什么國外沒有類似對外語學習成功個人的追捧？沒有某某外語學習法？為什么那里外語學習研究已有數百年的歷史，目前研究水平已尖端到腦神經學的層面，而且國際知名的專家很多，但卻常說“對很多實現的具體實現過程尚不清楚”？每個成功的語言學實驗成果公布時，總是詳盡地公布本實驗的條件和前提而不泛泛下結論性論斷？大家如果真能冷靜觀察，“稍微”了解一下國外近些有關語言學研究的“科普級解釋”的報道，以中國同學的這種敏銳的思維，定會得出比任何其他民族都更清醒而深刻的結論

二律背反？
　　
　　回到成年人學習語言和兒童獲得語言的對比上，聽起來好象給繞住了: 先說了因為關鍵期的存在，兒童和成人在大腦生理結構上的客觀區別使兒童成為了掌握語言的天才而成年人是弱者；但后來又說是兒童獲得語言的過程和方式與成年人不同，才是造成他們掌握語言效率和時間的差異的主要原因，所以才檢討了半天成年人的方法多么多么費力和存在誤區。那到底是先天后天誰決定的呀？還是誰決定了誰呀？解決方案到底是什么？
　　
　　（有人精神了，啊，要進入正題了。不過先解了上面這個悖論套兒再說。是要進入實質問題了，不過一會兒還是要先痛說革命家史。嘻！長征可以跳過，最少也得從八年抗戰講起吧，不能直接就講解放戰爭呀。所以大家還要繼續有耐心。）

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:46
　首先說，確實關鍵期的生理結構特點使得兒童在自然語言環境下掌握語言的方式是最自然，最輕松，最快速而且效果最好的。所以要獲得一門或幾門語言，最理想的是在關鍵期前或一般說12歲以前。成年人習慣于“學習”外語，而且是記憶式和翻譯式的，所以效率低，時間長，效果差。但從理論上說，如果有辦法使成年人按獲得母語的過程去掌握外語，就算有一定生理差異，應該也是很有效的呀？因為成年人條件反射能力又未失去，大腦中空地方有得是，理解力還比兒童強，生活經驗、知識、甚至記憶都可以幫助加速外語的掌握，再加上個科學的語音訓練法，應該不會差太多了吧？這一假設是成立的，所以關鍵難點就在于成人不會自動用當年的母語實現過程去掌握外語，往往沒有某些“必要條件和手段”讓他們用自然法掌握語言，或有了條件而“控制不住”地還在使用習慣了的“學習”手段和陷入各種誤區。所以解決方法就是要從提供“必要條件和手段”以及“強迫”他們回避各種誤區的干擾（無論有無自然外語環境的地方）。這一點，正是近幾十年來國外的語言學專家和語言教育學家們一直在努力的方向。無數優秀的專家學者為此奮斗了畢生經歷，而許多國家，特別是美國，英國，加拿大，為語言研究投入了億萬的資金。近些年光美國就達每年上百億美圓，還不要去估算他們對腦神經學方面研究的投入。人類對語言學的科學研究進行的如此不懈奮斗，如果我們不了解甚至不愿了解，實在說不過去，同時也就無法讓我們每個學習者作到對語言有起碼的正確認識。
　　
　　在這里要插一句關于在沒有自然外語環境下的關鍵期以下的兒童掌握外語的問題。比如中國的兒童。家長們，你們可千萬別覺得你們一直以來讓自己的小孩從小開始學習外語，還送他們去補習外語是英明之舉，其實中間的很多東西又都搞反了。因為如果是“學習”外語的話，那成年人的學習記憶和理解能力遠遠超過兒童，還不如等長大以后再學。而且兒童“學習”外語也是很難建立外語思維的。小朋友的問題在后面我們會找篇幅專門討論，我們先集中解決成人的問題。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:46
世紀之戰
　　
　　能用一種語言流利交流的前提是用會這種語言思維這一概念，在國外老百姓長期以來是普遍接受的，沒有什么爭論。但應該如何實現它，這個在專業領域中的各學派一直是斗得很厲害。隨著科學技術的不斷發展，孰優孰劣逐漸也就越來越明顯，到了上個世紀末的最后幾年，局勢才比較明朗化。為大家介紹一下，看人類對大家最關心的問題是怎樣進行研究的。另外“外語”和“第二語言” 嚴格從學術上來說是有區別的。但在這里咱們不區那么細了，都叫外語甚至語言好了。筆者分析國外關于語言學習的研究，是由幾個主要領域從上至下形成了一個完整的“生物鏈”。我們從最上層看起。
　　
　　1．神經語言學Neurolinguistics
　　研究者主要是以人類語言能力和現象的腦神經原理為研究重點的一些醫學專家和心理學家。他們的研究核心不是如何學外語，而是對人類大腦如何接收、存儲、加工和提取言語信息的具體實現機制和對腦神經結構的影響做研究。（這方面的研究和論著浩如煙海，中國近幾年引進了一些資料，僅“Brain and Language”一個原文期刊，北圖就放了整兩排的大書架。另外最近有人把“成功學”范疇的“N.P.L”：Neuro-Linguistic Programming 翻譯為神經語言學，很讓人看著糊涂。有人為了區別，說你們搞語言的就改翻譯成叫“語言神經學”吧，“神經語言”掉個位置變成“語言神經”，別影響我們銷售NPL課程，現在正火呢。唉，斯文掃地。）
　　
　　2．語言學
　　主要對語言本身的分析和研究。語言獲得、語言掌握、言語生成、言語理解和語言教學的理論體系。他們依靠和參考神經語言學的研究成果，分析這些成果對語言現象在實踐層面的意義，在語言使用的范疇做科學實驗，為近一步的語言教學提供理論依據。（大家所關心的“學習方法”的理論層面，和這一個領域中最多。）
　　
　　3．語言教育學
　　主要根據以上兩個領域的研究成果和教學者自身的教學經驗和對語言學的理解，研究在語言教學中的實際應用，提出具體的教學方法和學習方法，分析對比教學效果，制定最佳語言教學的方案，教學模式等。（大家關心的“學習方法”的實踐層面在這里有。）
　　
　　4．語言產品設計者
　　主要根據以上三個層面的研究成果，結合客戶需求和商業化模式，設計，制造和推廣出供學習者使用的各種產品。（這里面魚龍混雜，硝煙滾滾。但無論本人觀點和喜好是什么，決定在此不對任何商家和產品做評論。我把判斷工具交給大家后，大家自己就會看明白了。）

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:46
　　以上四個領域的依存關系非常清楚，但相互之間的界限有時會模糊。有的專家甚至跨越多個領域。整個鏈條系統非常龐大，幾個領域之間常常出現斷層，而且經常頭上產生的變化傳到尾巴上時，很多事都已事過境遷了。但無論如何，頭上發生的風吹草動，往往會給各個領域帶來震蕩。比如最近英國的神經語言學家通過實驗發現，會用兩種語言的人（指有雙語思維能力的人），他們的大腦聰明程度相對單一語言的人高，而且正是外語思維能力大幅度迅速地提高了他們的聰明度。2005年，BBC發布了Bilingual Boosts Brain Power的報道，在語言學，教育學界同時掀起外語研究旋風。關于這一層的其他故事，我們以后在找機會詳談，先進入第二層和第三層，否則真有同學跟我急了。
　　
言學和語言教育緊密相連，各種方法論多出此門。在外語學習上，一個“語法-翻譯法”Grammar-Translation，統治了世界數百年。一直到上世紀中葉，也是隨著自然科學的發展，語言學上開始不可避免地出現了“百家爭鳴”的繁榮景象。如著名的前面提到過的Lenneberg博士，也是在這一時期提出的關鍵期理論的。很多著名的學習體系開始形成和推廣，有的一直在今天看來還有很多合理和可用的因素。比較著名的學習方法非常簡單地介紹如下：

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:47
　　Audio-Lingualism
　　先聽錄音，學生模仿和記憶，再逐漸單個句進行重復和替換，變換訓練。（典型的有了廣播和錄音機的直接產物。）
　　
　　Cognitive-Code
　　還是很象語法-翻譯法但已經開始進行聽、說、讀、寫四個方面的聯系，交流能力受到重視，但還是較偏重于學習甚至是語法學習。
　　
　　The Direct Method
　　幾個分支方法都在這一名下。老師通過使用外語例句來展示和討論新語法內容，學生從實例中猜測和討論新出現的語法現象，并試圖使用新學的結構實踐外語會話。老師回答問題并指出和糾正學生的語法錯誤。還比較偏重語法教學。
　　
　　The Natural Approach
　　教師用目標語言（即外語）授課，學生到可以用母語或外語提問。學生的錯誤不再被指出和糾正，課堂更著重使用外語，但作業中語法練習仍很多。
　　
　　Total Physical Response (T.P.R)
　　這是大家常聽到的著名的“完全肢體反應法”，簡稱T.P.R。通過學生對外語指令的聽和猜，做出相映的身體反應。比如聽到“Sit Down!”時要真的坐下。逐漸難度開始增加，而且學生開始試著給出指令。母語翻譯過程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進行動作模仿地建立條件反射。從直覺上我們就發現了這種方法對建立外語思維一定是非常奏效。的確如此！所以該方法至今仍在世界各地采用。但該法的局限性比較大，對教師的要求也高，因為很多指令做不好動作就難以領悟。而且實現思維的詞匯量有限（抽象的東西沒辦法做動作），一般500到800個左右，最多1000個。但已經是非常了不起了。后面我會再找機會詳細討論一下這一方法并給大家這幾百個典型TPR詞匯，到時大家回去就可以開始自己或和朋友玩兒了。
　　
　　Suggestopedia
　　這種形式是在一個融洽而輕松的氣氛下，幾乎只使用外語的課堂。老師的任務是創造一個這樣的環境，把復雜的外語對話“表演出來”讓大家理解。對老師的要求相當高，但建立外語思維的效果相當明顯。（如果你有一個外國朋友能天天這樣和你交流，那我一定不說跟老外交流效果差。泰國有所很知名的學校就一直在這樣教語言，兩個老師在課堂上表演，學生看著，都學得很快。哪天我一定得去學上一段）。
　　
　　大家已經看出來了，這幾種方法除頭兩個外，越來越遠離“語法-翻譯”的傳統，從“學習記憶”向“交流應用”，逐漸向建立語言思維的方向發展。而在語言學研究上，也同時逐漸形成了一個重要的外語語言學流派，它就叫做S.L.A.（Second Language Acquisition）。它的革命勝地是在美國。一場反映新興活躍學術思潮和保守的老牌英國的“語法-翻譯法”傳統禮教之沖突的世界大戰的硝煙，已經彌漫在歐洲的上空和整個世界，一場“世紀之戰”已無法避免。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:47
學得”-“獲得”之辯
　　
　　什么是“Second Language Acquisition第二語言獲得”，為什么說它與“學得”不同？關鍵在“獲得Acquisition”這個字上。“學得”派認為外語靠理性學習，“獲得”派認為語言能力應該是下意識自然獲得的，理性學習不正確，尤其不能實現交流。這一字之爭一直進行到今日。但此概念在進入中國時，居然被學術界翻譯成了“第二語言習得”，恨得我經常口出惡言。啥叫“習”呀？子曰：“學而時習之。” “習”不但是“學”，還是“反復練”。這簡直完全違背了“自然獲得”的初衷。這兩天一直在猶豫怎么能在此文中在談到該理論的中文翻譯時改個名字，但又能讓專業人知道我在指什么就好。周末和母親聊天，她建議我用“悉”字。“獲” 即“悉”嘛，而且和“習”諧音。妙啊！老太太七十多可真不糊涂。在下就叫它“二語悉得論”了。老媽偉大！
　　
　　 “學得”和“獲得”的交鋒從表面上看是關于外語是“學習”Learn會的還是通過自然“獲得”Acquire實現的之爭，但實質上是兩條路線的斗爭。美國語言學家喬姆斯基（Noam Chomsky）在50年代中以“國際語法”首先掀起了革命，沖擊了結構語言學的支配地位，再由語言學泰斗克拉申博士(Stephen Krashen)，在七、八十年代將SLA推上了頂峰。從此SLA所向披靡，在與傳統派的許多較量中節節獲勝，根據地從美國傳遍了歐洲和世界。傳統勢力對老克的仇恨和懼怕使他們用勁各種手段攻擊博士本人，甚至反動同盟們還專門建立了一個網站叫作Krashenburn.com。現在已做灰飛湮滅，剩下個別遺老遺少把它搬到了“個人空間”中保存，估都計欠費上不去了。
　　
　　克拉申所創立的SLA，是當今世界影響最大的語言學理論。盡管他的很多理論至今存在一定爭議，但它的先進性，合理性，科學性和革命性是廣泛得到認可的。許多目前先進的語言學成果，都是在他的理論基礎上發展而來。對他的語言學理論的了解，會讓我們用科學武裝自己的頭腦，對掌握語言的實踐有非常重要的指導作用。很遺憾，過去我們中國的同學們幾乎很少有聽到過他的名字和理論的，甚至連有些外語教學工作者也沒聽說過他，以至于讓許多“土棍”出來混世，這不能不說是我們長期閉門造車的惡果。克拉申的理論樸實無華，深入淺出，初學者一點都不覺得深奧難讀。在下到這里當然要介紹克氏的理論。大家讀懂后，已經可以成為半個方法專家了，大家之前提出的一些問題，看完就已經能有答案了。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:47
　　克氏理論
　　
　　克拉申認為：簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語）下實現的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識地”學習，訓練和使用語法知識；它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實現得晚。所以最好的方法就是針對以上語言實現的特點來設計的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個“假說”。五個假說不分先后，但分量不同，下面一一說明：
1.悉得——學得差異假設（The Acquisition-Learning Hypothesis）
　　　　
　　　　成人是通過兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語言能力的。第一條途徑是“語言悉得”，這一過程類似于兒童母語能力發展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。第二條途徑是“語言學習”，即通過聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。悉得的結果是潛意識的語言能力；而學得的結果是對語言結構有意識的掌握。
　　
　　該假設認為，成年人并未失去兒童學語言的能力。克拉申甚至認為，如果給予非常理想的條件，成人掌握語言的能力還要比兒童強些。他同時還認為，別人在旁幫你糾正錯誤，對你的語言掌握是沒有什么幫助的。這一點中國同學值得注意。
　　
　　2.自然順序假設（The Natural Order Hypothesis）
　　　　
　　　　這一假設認為，無論兒童或成人，語法結構的悉得實際上是按可以預測的一定順序進行的。也就是說，有些語法結構先悉得，另一些語法結構后悉得。克拉申指出，自然順序假設并不要求人們按這種順序來制定教學大綱。實際上，如果我們的目的是要悉得某種語言能力的話，那么就有理由不按任何語法順序來教學。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:48
　　初學時的語法錯誤是很難避免的，也是沒必要太介意的。
　　　　
　　3. 監檢假設（The Monitor Hypothesis）
　　　　
　　　　一般說來，下意識的語言悉得是使我們說話流利的原因；而理性的語言學習只起監檢或“編輯”的作用。換句話說，當我們開口說話時，話語由“悉得”系統產生，經“學得”系統監檢后成為“真言”而吐露出口。語言學習的這種監檢功能可能在我們說話或寫作之前，也可能在其后。
　　　　
　　　　在口頭交談中，人們往往沒有時間去考慮斟酌語法。語法規則如果不是悉得而是背出來的，也用不上。但在事先準備的正式發言和寫作中，語法的使用能提高語言的準確性，為演講或文章增添色彩。
　　　　
　　這一條可以說是克拉申對語法知識的用處做出的最大讓步。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:48
　　4. 輸入假設（The Input Hypothesis）
　　　　
　　　　輸入假設也是克拉申第二語言悉得理論的核心部分。只有當悉得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產生悉得。如果你的現有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時，就自動地提供了。克拉申認為，理解輸入語言的編碼信息是語言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設，說話的流利程度是自然達到的，是不能直接教會的。
　　　　
　　對輸入假設的理解關鍵點就是comprehensible input “i＋1”。+ 1 就是在自己現有水平上加了“一點點”難度。換句話說，我們正是因為有了這一點點難度才提高的。其實大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我們之前對一系列誤區的分析，很多都能從這一假設中找到依據。我們今后掌握的最重要的技術就是不斷自己創造這一條件。稍后我們詳細說明。
　　
　　另外有一個非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在這假設里引入的。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。這一沉默期是正常的同時也是必要的。所以大家不要急著上來就想說，說的能力要來得慢，同時它是自然到來的。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:48
　　5. 情感過濾假設（The Affective Filter Hypothesis）
　　　　
　　　　情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，情感因素起著促進或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語言的速度和質量。這些因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學生在學習中進步較快。3）情感狀態。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內顯然學得更好。
　　　　
　　這一假設有點偏語言教學經驗談，它的重要性也常被忽視。（后來人們通過實驗發現，人在試圖說外語而又說不出來時因焦慮而在腦部產生的電流，可以電死一只老鼠，可見學外語時的焦慮程度之高。）
　　
　　可理解輸出 Comprehensible Output
　　
　　后來語言學家又發現如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學生就會聽得懂但說的能力差。廣東話中有一句：“識聽不識講。”說的就是這一現象。于是斯韋恩（Swain）在1985 年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時嘗試做一些高出他們目前水平的練習。因為輸出的過程可以促使學生積極尋找合適的形式來表達他們所要表達的意思，當他們碰到一些不知該如何表達其意思的困難時，就會去努力嘗試，在這個過程中他們可以自己嘗試總結一些新的規則，從對方的反饋中總結經驗，最終形成比較穩固的體系。
　　
　　這一理論是對克氏理論體系的補充。本人認為到此，“二語悉得論”框架到此已經比較完整了。

前面這些討論，一直是在學習語言方法的“戰略”層面。大家最容易忽略“戰略”而急著進入“戰術”層。而戰術上的偏差和錯誤可以彌補和糾正，戰略上的失誤會導致全盤皆輸。下面這句話是美國西點軍校學員必須背誦的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever Fought.”大家仔細看一下，可以感到自豪了。這是中國古代軍事戰略家孫子的名言。
　　
　　有了“二語悉得“的理論結構，就可以制定戰術了。聰明的同學這時已經自己獨立做了，下面我幫大家搭個架子，并講一些以往的經驗和觀察，大家可以共同探討。對與學習者來說，可以按照制定出的戰術具體實踐，對于教學者而言，要根據正確的理念設計課程和教學模式。我們先談學習者的戰術制定。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:49
　　實踐篇
　　
　　“先聽說，不讀寫”
　　
　　這是一個外國語言學家不太討論（因為對他們來說是常識）而中國同學卻常常誤解問題，即聽說讀寫之間的關系。對于中國同學來說，認為這四個方面的區別比較明顯，而且我們常常把“聽說”歸在一類，把“讀寫”歸在一類。這和中文的特殊性有關。中文的“聽、說、讀、寫”是分家的，大家會“聽說”交流后，并不會認字，要去“學習”認字。因為中國的漢字確實是需要通過“學習”的方法掌握，也就是主要用記憶的方法。不學習，漢字是無法掌握的（新的腦神經學研究還發現中國人在辯認漢字時大腦使用了特殊的區域，以后再給大家介紹）。而英文，和許多其他的拼音文字一樣，讀音和文字是緊密相連的。會了“聽說”，只要掌握了讀音規律，拼寫自然就會了。所以嚴格來講，外國小孩上學不學習“認字”，而是學“拼音規律”。英文叫做Phonics。（我們有時翻譯成“弗尼斯”。）關于這個規律，以后我再給大家詳細分析。
　　
　　我們已經明確了“建立英文思維主要是建立英文聲音的思維”這個概念，結合“二語悉得”的理論，再根據母語掌握的規律，可以先明確這一理念：“先聽說，后讀寫。”大家笑了，就這呀！早就聽過這個老生常談（Cliché）了，而且知道母語學習都是這個順序。其實很多人并不真正明白它的含義，也不照著做。它的實際含義是叫你在你學會“聽說”之前，不要急著學“讀寫”。所以本人說得過分一點，把它稱為：“先聽說，不讀寫”。到高階段再說。我把著名語言學家保羅·比斯勒博士(Pimsleur)的關于“閱讀”應實現于“聽說”的語言能力掌握之后的論述給大家參考：“Reading has been defined as "decoding the graphic material to the phonemic patterns of spoken language which have already been mastered when reading is begun." To put it another way, reading consists of coming back to speech through the graphics symbols. In short, meanings reside in the sounds of the spoken language. Speaking a language is the necessary first step to acquiring the ability to read a language with meaning. ------Paul Pimsleur”

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:49
　　對大多數中國同學而言，主動回避“文字”更十分必要。因為大多數中國同學，只要上到大學程度的，多半是“視覺學習型”（Visual Learning Style）。而“聽覺學習型”(Audio Learning Style)和“動作學習型” (Kinesthetic Learning Style)的同學，一般會被我國這種教育體制淘汰掉。“視覺學習型”的同學，建立英語思維時，很容易受到“文字”的干擾，忍不住看文字，甚至先想一下文字，再過度到含義。成了“聲音”—“字型”—“含義”的路線。應該避免想到字型，直接將“聲音”和“含義”建立聯系。
　　
　　關于學習類型的問題以后有機會再說，我會告訴大家如何測試自己的類型和針對不同學習類型如何調整語言學習，現在繼續往下進入到“建立英文思維”的具體手段。
　　
　　“感冒藥再來一包”
　　
　　小時候聽江昆說相聲，文革時有個草包醫生給大家看病，無論病人啥癥狀，都一個方子，說：“全心全意為人民服務，感冒藥一包。揪下一個！”這種感冒藥在掌握外語時可不能用。每個人的現階段水平，所處環境，資源情況等不同，解決方法當然不一樣，但宗旨是一樣的，就是參考語言學的研究成果制定解決方案。而設計方案是根據目前的級別高低而定。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:50
　　一般語言學家會把外語學習過程的能力階段分為四到五個。簡單點，我們分四個。
　　
　　1．早期（Early Stage）或初始理解期(Pre-production/Comprehension Stage)。
　　2．提高期(Upping the Ante)
　　3．增長期(Getting Serious)
　　4．高級期(Scaling Everest)

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:50
　　每個階段情況不同，每個人的英語現有能力情況也很不同，應用的方法也不同。
　　
　　
　　一、早期（Early Stage）
　　如果單純從零基礎開始，早期（Early Stage）應該是一到兩個月（由于英語與中文差異比與其他語言大，中國同學至少兩個月，但也不應過長。我們的經驗是一般中國同學會拖長時間。）具體實施方法建議如下：
　　大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯系”。最典型的手段有兩個，一個是“看圖識音”（不是看圖識字，這是兩個完全不同的概念）。在看圖片的同時聽與圖片相關的英語聲音；另一個是我們以前談到過的“全身肢體反應”(TPR)。在這一時期，有幾個嚴格的要求：
　　1．避免使用中文翻譯，充分建立條件反射；
　　2．不要試圖說英語，只練聽力；（還在沉默期內）；
　　3．不要看任何拼寫，把拼寫的學習完全放棄；（不認識字母又和妨？）
　　4．如果有外教參與，外教可多用肢體語言或用手畫圖協助這一過程，不要教課；
　　5．不要怕聽錯，要放松和有信心；
　　
　　這一過程結束時，應該達到1000個左右的詞匯+短語量。（沒問題，這個量大多數人在這期間內都達的到）。順便說一句，以前學過一種外語的同學，再嘗試這種方法時會出奇的快，而且發現跟以前學的其他語言一點不會混淆。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:50
　　下面說明“看圖識音”和“TPR”的具體操作技術。
看圖識音（簡單說法，實際原理還是挺復雜的）
　　
　　為了“看圖識音”，需要準備相當多的照片。要自己準備是有一定難度的。但因為科技發展到了今天，數碼相機可以低成本，快速方便地拍實景照片，自己制作素材冊。我見過有同學做照片集，相當不錯，缺點是背景有些亂。比如要拍一輛車，就拍一輛普通車，不要把背后復雜的背景廣告牌等都拍進去，畫面信息太多不利于形成聲音與圖象的準確對應。拍了圖象后還要想法加聲音，還有按一套特定的原理排出畫順序和重復點。如果有外國老師就好解決，但沒有外教就不建議自己制作了，因為自己加聲音有點難。所以我只給大家介紹使用原理和技巧，大家有興趣的自己制作素材，嫌麻煩的去找這個軟件“羅塞達石碑”。這個軟件在中國沒有銷售公司，推薦它沒有為商家宣傳的嫌疑，（有同學有辦法免費下載）所以這是本人唯一的為大家直接推薦的“英語教學產品”。其他的再好都不再推薦，大家如果明白了方法論，自己就會選擇和判斷了。
　　
　　羅塞達石碑（Rosetta Stone）一詞原指一塊致使人類破解了古埃及文語言的特殊石頭。1799年拿破侖遠征埃及時，他手下的一個士兵偶然在尼羅河河口的小城羅塞達附近，發現了一塊石碑。石碑是黑色玄武巖，高 114 公分，厚 28 公分，寬 72 公分。這塊石碑是公元前196年底比斯祭司為歌頌埃及國王托勒密五世即位而制作的。石碑上的文字非常奇特：上面刻的是古埃及的象形文字，中部是古埃及的俗體文字，下面則是古希臘文，用這3種不同的文字記述相同的贊美詞。于是法國的埃及學家商博良在19世紀初用它做“鑰匙”破解了古埃及象形文字。用這個詞命名外語學習軟件真是很妙。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:50
　　該體系的設計原理就是典型的“看圖識音”，當然遠不止“看圖識音”這么簡單就能概括它。目前已經有幾十個語言的學習系統了。它的使用過程是：
　　
　　1．程序會每次給四個不同的畫面，大家猜測聽到的“聲音”可能是哪個畫面。如果是真是零基礎，有75%可能會猜錯。但沒關系，猜錯了也是猜了，系統會給你一個回饋，讓你知道是否對。正確的反饋聲音美妙，同時出現一個小笑臉符號以鼓勵；錯誤的話“嘣”的一聲很難聽，再給個小哭臉。猜錯了換，最多四次，總會對嘛。大家把自己的情緒調整好，準備隨時接受鼓勵。
　　
　　2．第二輪四個圖象出現，會包含前一輪的一兩個圖象。因為你剛猜對過，所以有印象，用排除法，很容易猜到新聲音對應的畫面，然后進下一輪。
　　
　　3．該程序會自動按一個科學的重復和替換次序，不斷重復，變換和推出新圖片。你會越猜越快，越來越會猜。關鍵點就是隨時觀察圖象，把它和聽到的聲音一起印在大腦中。

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:51
　　但象所有的“單一”產品的通病一樣，它把自己包裝成一個“感冒藥” ，試圖用一個方法解決所有階段的問題，當然是不可能的。而正是這一點，使它受到了廣泛的批評和質疑，以至于降低了它的信譽。本人認為，它在我們說的早期（Early Stage）中使用，甚至到提高期的開始部分，它是非常出色的解決方案。當然，正是因為它所犯的毛病，所以有些問題，不應該完全按它說的做，而且開始階段的“名詞圖片”太少了。另外大家在這階段，不要試圖說，同時不要打開字幕，把“說”和“閱讀”練習部分統統跳過。大家最多在聽時小聲重復一下就好。再有就是大家不要“想中文”。（所以建議大家盡量不用中文菜單的界面，它可選用英文界面）
　　
　　這樣幾十小時一個級就能完。大家一定不要拖，非得“全會”不可那就麻煩了。覺得70分以上就好了。第二級如果從零基礎直接這么上來有點費力，但有一點基礎的同學沒問題。一共兩個月，每天也就一小時吧，我們的（Early Stage）就成功了。（這要靠以前傳統學法，非一年不可。）
　　
　　不是零基礎的同學也強烈建議過一遍該系統，把自己腦子里的只有中文解釋而沒條件反射的單詞這樣在腦子里加上畫面，形成思維。這一過程的腦神經原理是赫博（Donald Hebb）提出的”Neuron Cells Fire together, wire together”。大腦在同時接受到相關聯的“聲音”和“圖象”刺激，會促使你大腦中的某個負責聲音細胞和某個圖象的細胞同時激發而同時將神經纖維結合在一起。（學術屆對“同時”有爭議，有人認為是一先一后。也有人反對該理論。但在語言現象上，支持還是挺明顯的。）

作者: yc8600 時間: 2008-3-25 10:51
　　如果是有外教的條件，外教應該是應用這一原理和流程，輔助學生實現這一過程。效果是一樣的，只是跟真人稍有趣些。在這一階段，無論自學還是用外教，都要用標準發音。聽非標準音的時候還沒到呢。
　　
　　T．P．R
大家在看問題時，請記住“孤例不證”。特例是很多的。比如有少數人在成年后，耳音敏感度未失去，所以口音可改或很小，比如“大山”。但這是少數人，大部分人符合一般統計規律。大家在互聯網上也可以找到年齡和發音能力關系的統計圖。
　　
　　“雨滴在路上”同學批評得好，自信不是靠貶低人家。在下每在談到口音問題時，常有一些嘲笑日本人的心理，這個不對的，愿接受批評，以后注意改正了，先謝謝你。不過日本同學普遍說英語口音較重的問題是比較明顯的，這不該怪他們，原因我講過，不再重復。大家如果上網輸入Japanese Accent等關鍵詞，就會發現各國很多學者都在研究這一現象，當然目的是解決它。日本本土的學者對此研究更深入，不但知道他們的口音重是有輔音缺失的問題，還發現日語中某些音頻的特殊性。大家有興趣自己看。每個語言都有它的特點，這樣世界才如此豐富多采。另外中國普通話不好的同學普遍口音重，也不是絕對的，而且原因也不只因為缺乏輔音一個。
　　
　　在下與大家分享的各種信息，都有出處，不是在下拍腦袋“覺得”應該如此這般。當然學術界的專家們尚有爭論，在下只是結合經驗，通過分析找出合理的一些結論供大家參考。在下的分析，甚至學術界的任何理論，大家都可以看作是“一家之言”。如果大家能自己用理性分析，能找出合理因素就好。這是在下的目的，而不是向大家公布一個什么“漏屋學習法”。特此說明。

作者: Lizzie925 時間: 2008-3-25 12:44
ma:ma57

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